Стихи выпускникам

 МОИМ ВЫПУСКНИКАМ… 

Улетают птенцы из гнезда    

В необъятные синие дали.

Улетают птенцы… И слегка

Наполняется сердце печалью.

Опустеет наш светлый класс -

Поле долгих горячих споров.

Здесь Онегин грустил не раз,

Здесь влюблялась Наташа Ростова.

Здесь для вас зеленели цветы,

К сентябрю распускалась роза;

Романтический символ мечты,

Алый парус манил в дорогу.

Фотографий ряд на стене –

Это память о вас, любимых!

Стопка грамот – итог побед,

Очень трудных, но честных, красивых!

КВНы, концерты, квесты –

Вы учились творить и дерзать.

Жизнь готовит иные тесты,

И ответы сложней выбирать.

Вы учились любить, и дружить,

И ошибки прощать на взлете –

Научились сильными быть,

Чтоб не дрогнули крылья в полете.

То, что все называют жизнь, -

Это путь через тернии к звездам.

Пусть красивым будет полет!

Пусть он будет высоким и долгим!

Так летите, птенцы, из гнезда

 В необъятные синие дали!

 Разлетайтесь! Настала пора!

Но всегда возвращайтесь обратно. 

ВЫПУСКНИКИ, ВПЕРЁД! 

Корабль с парусами дал полный «Вперёд!».   

По синему морю он смело плывёт.

Корабль настоящий - совсем не бумажный! –

В потоке житейском несется отважно.

К неведомым странам, к чужим берегам

Несется корабль под названьем «Мечта»!

 

Ему на плаву удержаться непросто –

То рифы, то бури, то отмель, то остров.

Но что ему скалы и волн суета?

Он парусник с гордым названьем «Мечта».

 

Пусть ждёт впереди глубина океана –

Её не боится лихая команда!

Не сломят преграды её никогда!

Вперед, бригантина с названьем «Мечта»!

 

А я, вся в ромашках, стою у причала

И алым платочком машу на прощанье.

Счастливого плаванья вам, детвора,

На лайнере с громким названьем «Мечта»!

Бессмертный полк моей семьи

 Меня будет помнить столько же поколений, 

сколько поколений буду помнить я. 

Анатолий Хаеш

Видео ЗДЕСЬ и ЗДЕСЬ

В. Сухомлинский о воспитании

1. Ребенок — зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.

2. Прекрасные люди вырастают в тех семьях, где отец и мать по-настоящему любят друг друга и в то же время любят и уважают людей.

3. Если люди говорят плохое о твоих детях — это значит, они говорят плохое о тебе.

4. Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.

5. Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство.

6. Пусть с юных лeт в cердце pебёнка живёт тpевога зa pодную мaть, oтца, бaбушку и дeдушку; пyсть гpустит и бoлит дeтское cердце, eсли y pодных чтo-то нeблагополучно, пyсть нoчью нe cпит pебёнок, дyмая o мaтери и oтце. Hе oберегайте eго oт этиx тpевог, oт этoй бoли: бyдете oберегать, выpастет чeловек c кaменным cердцем, a в кaменном cердце нeт мeста ни для cыновней пpеданности, ни для oтцовской лaски, ни для вeликих идeалов нaрода; ктo pавнодушен к мaтери и oтцу, нe мoжет cтать и нaстоящим пaтриотом.

7. Любoго pаботника — oт cторожа дo миниcтра — мoжно зaменить тaким жe или eще бoлее cпособным pаботником. Хoрошего жe oтца зaменить тaким жe xорошим oтцом нeвозможно.

Hикогда нe пoднимает pуку нa дpугого чeловека тoт, ктo в дeтстве близкo к cердцу пpинимает pадости и гoречи дpугого чeловека, ктo гoтов oтдать cвою pадость, cвое блaгополучие вo имя тoго, чтoбы oтец, мaть, cестра, бpат, дeдушка, бaбушка нe знaли гoря, cтраданий.

8. Пeрвый и глaвный вoспитатель pебёнка, пeрвый и глaвный пeдагог — этo мaть, этo oтец.

9. B cемье, гдe oтец и мaть oтдают чaстицу cвоей дyши дpугим, пpинимают близкo к cердцу pадости и гoрести людeй, дeти выpастают дoбрыми, чyткими, cердечными. Cамое бoльшое злo — эгoизм, индивидyализм oтдельных pодителей.

10. Hекогда вoспитывать cына — знaчит нeкогда быть чeловеком.

11. У тeбя бyдут дeти, ты бyдешь oзабочен тeм, чтoбы oни cтали нaстоящими людьми; тaк знaй жe, чтo cамое глaвное в твoрении чeловека — этo вoспитание cпособности дoрожить чeловеческой жизнью кaк cамым дoрогим, бeсценным бoгатством.

Жанровое своеобразие сочинений

 Школьникам часто приходится принимать участие в различных конкурсах сочинений. В условиях конкурсов обычно указывается жанр творческой работы, а в критериях оценивания - соответствие конкурсной работы выбранному жанру. 

Выбирая конкретный жанр для написания сочинения, следует помнить особенности жанрового соответствия. Рассмотрим некоторые из них.

Рассказ

Рассказ – это повествовательное произведение небольшого объема с небольшим количеством героев, охватывающее небольшой отрезок времени. 

Рассказ как жанр отличается единством времени, действия, места и персонажа. Единство времени характеризуется тем, что изображаемые в рассказе события ограничены, как правило, небольшим количеством времени. Даже если рассказ охватывает более значительный временной отрезок, он все равно посвящен развитию какого-то одного действия, конфликта. В рассказе есть одна сюжетная линия, несколько последовательно сменяющих друг друга ситуаций, событий, одно из которых является центральным, кульминационным. Поэтому и место, в котором происходит действие рассказа, как правило, одно. Если мест события в рассказе несколько – их количество должно быть очень ограничено. Характеризуется рассказ и единством персонажа. В каждом рассказе есть центральный образ, на котором держится вся его структура, который определяет основные смыслы произведения. Второстепенные и эпизодические герои рассказа помогают раскрыть проблему, связанную с главным персонажем рассказа. Небольшой объем рассказа определяет строгие взаимосвязи и взаимообусловленность всех его элементов. 

Продумав тему и идею произведения, отобрав события, которые будут происходить в рассказе, определившись с главным и второстепенными персонажами, выстраивают последовательность эпизодов в сюжете произведения. Композиция рассказа обычно строится следующим образом: 

• экспозиция (здесь возможно описание небольшой предыстории событий, места действия, персонажей, главного персонажа), 
• завязка действия (описывается происшествие, ставшее причиной, толчком описанных в рассказе событий), 
• развитие сюжета (описываются события, ведущие к кульминации), 
• кульминация (важнейший, поворотный факт в сюжете), 
• развязка (разрешение основного конфликта, окончание истории). 

Последовательность эпизодов должна вызывать эмоциональный и ассоциативный отклик читателя.

Несмотря на определенную заданность композиции рассказа, его структура может быть разной. Композиция рассказа может быть: 

• прямоточной (строгая последовательность изложения фактов с сохранением единой цепочки причинно-следственных связей), 
• кольцевой (рассказ имеет определенное обрамление в начале и в конце), 
• точечной (несколько изначально отдельных подробностей, деталей, объединяются одним конкретным событием), 
• остросюжетной (события складываются в увлекательный сюжет) и др. 

Важную роль играет первая фраза рассказа, его зачин. Концовка рассказа может быть нетрадиционной, парадоксальной.

Названия рассказов обычно очень яркие, запоминающиеся. Они могут содержать часть ответа на обсуждаемый в рассказе вопрос. 

Существует множество разновидностей рассказов: социальный, бытовой, исторический, авантюрный, психологический, фантастический, юмористический, иронический и др.

Повествование в рассказе может идти от лица либо рассказчика, либо героя, либо самого автора. При написании рассказа, как и произведения другого жанра, следует избегать сюжетных и речевых штампов. 

"Методические рекомендации по организации домашней учебной работы обучающихся"

 "Методические рекомендации по организации домашней учебной работы обучающихся общеобразовательных организаций" разработаны ИСРО по поручению Минпросвещения России.  

Документом определены, в частности: 

• особенности домашней работы как учебной деятельности обучающихся общеобразовательных организаций, выполняемой ими самостоятельно или с участием родителей (законных представителей), спроектированной педагогом с целью обеспечения достижения планируемых результатов обучения; 
• порядок организации домашней работы, в том числе с использованием электронных средств обучения; 
• особенности контроля за организацией и результативностью домашней работы. 

 Источники публикации: 

• "Вестник образования России", N 20, октябрь, 2023, 
• "Администратор образования", N 22, ноябрь, 2023 

Год педагога и наставника. Педагогические династии школы

 Уважаемые коллеги! 

В рамках Года педагога и наставника в Донецкой Народной Республике реализуется проект "Педагогические династии". Его цель - познакомить общественность с педагогическими династиями региона, которые внесли весомый вклад в благородное дело воспитания и образования подрастающего поколения, а также способствовать популяризации профессии педагога и воспитателя. 

В текущем учебном году нашей школе исполняется 78 лет. Видеоролик посвящён учителям, которые стояли у истоков нашей школы, налаживали учебный процесс, создавали школьные традиции, существующие до сих пор. 

Помню, как в тревожном 2014 году, когда в сентябре учебный год так и не начался, люди встречали меня на улице и с уверенностью говорили: раз учителя здесь, значит, школа будет работать, значит, всё у нас будет хорошо! Удивительно! Для людей в период социальных и военных катаклизмов школа стала символом мирной жизни, залогом стабильности и гарантом счастливого будущего! 

Сегодня в условиях СВО школа продолжает свою работу - уже по новым, российским стандартам. И теперь рядом с педагогами старшего возраста молодое поколение учителей принимает непростые вызовы современности, наполняя школьную жизнь своей энергией и вдохновением. 

Пусть этот ролик станет памятью и особой формой благодарности нашим учителям-ветеранам, чьи души-маяки призывно сияют, указывая нам верный путь в жизни! 

Школа компетентного учителя. «Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности».

 17.11.2023 в МБОУ «Школа №24 города Тореза» состоялось очередное занятие Школы компетентного специалиста на тему «Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности».

В Указе «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» зафиксировано «…вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования», поэтому обсуждение темы читательской грамотности школьников весьма актуально.

На занятии слушатели Школы познакомились с результатами исследования PISA (международная программа по оценке образовательных достижений 15-летних школьников) по данной проблеме, проанализировали типичные проблемы учащихся в области читательской грамотности, изучили общие требования к заданиям, способствующим формированию функциональной грамотности.

В практической части учителя-словесники решали конкретные задания разного уровня сложности из кейса «Русский национальный напиток», познакомились с маркировкой текста как приёмом подготовки девятиклассников к сжатому изложению на примере заданий из банка ФИПИ для ОГЭ по русскому языку.

С материалами этого и предыдущих занятий можно ознакомиться на странице «Школа компетентного учителя» на блоге Про Литера.ру. 

Н. Носов "Повесть о моём друге Игоре". Диафильм

 Произведение Николая Носова "Повесть о моём друге Игоре" - это дневник любящего и внимательного дедушки, которому общение с маленьким внуком дарит незабываемые минуты радости. Дедушка старался ничего не упустить в развитии малыша, записывал его первые слова, предложения, эмоции, первые шутки, первые попытки мыслить логически, анализировать и многое другое. 

На первый взгляд - ничего особенного. Автор просто описывает, как растет его внук. Обычные мелочи из жизни ребенка от года до семи. Приятно поражает то, что дедушка называет своего внука другом и в каждом слове чувствуется огромное уважение к ребенку. 

Первая глава называется "Между годом и двумя". Именно по ней создан диафильм. Н. Носов рассказывает, как ребёнок в этом возрасте, ещё не умея говорить, пытается находить способы общения со взрослыми, с окружающим миром. 

Диафильм создан в рамках регионального проекта Министерства образования и науки ДНР “Тёплые встречи” (трек “Читаем вместе с Министром”).

Смотреть диафильм в формате видео ЗДЕСЬ. 

Смотреть диафильм в формате PDF ЗДЕСЬ.

Активные формы организации методической работы

 Деловая игра

Цель — отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма проведения — коллективная или групповая работа.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

• четко сформулировать общую цель игры и частные цели для участников;
• разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

• руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;
• назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;
• определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный ее анализ:

• общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;
• самооценка игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;
• характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;
• анализ и оценка игры экспертами.

Формы методической работы с педагогами

 В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (активные, пассивные).

Пассивные формы работы методической службы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.

Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе развития школы, на наш взгляд, являются: 

• теоретический семинар, 
• семинар-практикум, 
• научно-практическая конференция, 
• методическая декада, 
• дни науки, 
• методический фестиваль, 
• методический мост, 
• методическая мозаика, 
• дискуссия, 
• методический ринг, 
• деловая игра, 
• педагогический КВН, 
• мозговой штурм, 
• тренинг, 
• видеотренинг, 
• педагогические чтения, 
• лекторий, 
• профессиональная выставка, 
• защита проекта, 
• тематический педагогический совет,
• открытый урок 
• Формы организации и проведения заседаний МО могут быть следующими:
• Лекция
• Теоретический семинар
• Семинар-практикум
• Конференция
• Экскурсия
• Творческая дискуссия
• Творческий диалог
• Гостиная
• Час коллективного творчества
• Методический фестиваль (по итогам методической работы за год)
• Деловая игра
• Методический КВН
• Ярмарка методических идей
• Методический тренинг
• Встреча за круглым столом
• Авторская мастерская

Виды домашних заданий учителям в рамках планирования методической работы могут быть такими:

• Моделирование урока (целиком или фрагментарно)
• Разработка системы уроков по теме или курсу
• Разработка спецкурса, программы исследования по определенной теме
• Подбор литературы по определенной теме, курсу, проблеме
• Аннотирование по теме, курсу, проблеме, опыту работы коллеги
• Составление контрольных материалов, тестов
• Составление и защита опорных схем, памяток, дидактического материала
• Разработка планов кружков, сценариев внеклассных мероприятий по предмету, курсов по выбору
• Посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий спецкурсов, дополнительных занятий с последующим анализом
• Представление собственного опыта работы по теме, проблеме
• Защита темы по самообразованию.

10_Литература. Лабораторная работа по роману И. С. Тургенева "Отцы и дети"

 Вспомним! Евгений Базаров с Аркадием приехали в усадьбу Кирсановых, в Марьино. 

"Прошло около двух недель. Жизнь в Марьине текла своим порядком: Аркадий сибаритствовал, Базаров работал. Все в доме привыкли к нему... Зато Павел Петрович всеми силами души своей возненавидел Базарова: он считал его гордецом, нахалом, циником, плебеем; он подозревал, что Базаров не уважает его, что он едва ли не презирает его — его, Павла Кирсанова!"  

Неприязнь аристократа Павла Петровича к разночинцу-демократу Базарову вскоре переросла в открытый идеологический спор: 

"Схватка произошла в тот же день за вечерним чаем. Павел Петрович сошел в гостиную уже готовый к бою, раздраженный и решительный". 

Лабораторная работа на тему "Споры "отцов" и "детей"" (глава 10) 

Цель: определение идейных позиций представителей разных поколений по ключевым вопросам эпохи

Темы спора	Базаров	Павел Петрович
1. Об аристократах	«Дрянь, аристократишко»	«Я уважаю аристократов – настоящих»; «Аристократия дала свободу Англии»
2. О роли личности в обществе	«вы вот уважаете себя и сидите сложа руки; какая же от этого польза?»
3. О принципах		«как можно не признавать принсипов, правил!»
4. О целях деятельности
5. О русском народе
6. О государственной политике	«чиновники наши берут взятки… у нас нет ни дорог, ни торговли, ни правильного суда… оказывается недостаток в честных людях»
7. О нигилизме
8. Об искусстве	«Рафаэль гроша медного не стОит» (гл.9)

Вывод: Проанализировав спор, можно прийти к выводу, что каждое поколение отстаивает свои идейные позиции. Базаров, как представитель молодого поколения, является выразителем новой идеологии. Он критикует... , отвергает... , выступает за... .

Павел Петрович - идеологический оппонент Базарова. Он отстаивает... , считает... 

11_Русский язык. Итоговое сочинение. Структура сочинения

 Написание итогового сочинения — обязательный этап государственной аттестации. 

Темы будут формироваться на основе закрытого банка тем, включающего более 1,5 тыс. вариантов. В общий перечень войдут темы, использовавшиеся ранее, а также новые, разработанные в 2022 и 2023 годах.

Третий раздел банка тем пополнился дополнительным подразделом. Он называется «Язык и языковая личность». Темы подраздела ориентированы на осмысление связи языка с историей государства, важности бережного отношения к языку, ценности языковой культуры. 

Основная дата проведения аттестационной работы в 2023/24 учебном году — 6 декабря. Выпускники, которые по обоснованным причинам не смогут присутствовать на мероприятии в его основную дату проведения, напишут работу 7 февраля. В этот же день сочинение смогут пересдать учащиеся, провалившие первую попытку. 

К работе предъявляются два основных требования, невыполнение которых рассматривается как «провал» аттестационного испытания. Это:

• Объем работы: рекомендуется, чтобы сочинение содержало не менее 350 слов.
• Самостоятельность: работа выпускников может содержать цитаты, имеющие ссылки на первоисточник. Любое списывание не допускается.

Если работа школьника не соответствует хотя бы одному из указанных требований, она не проверяется дальше. Выпускнику выставляется «незачет». 

Если обязательные требования соблюдены, работа оценивается по нескольким критериям:

• Соответствие тематике. Содержание работы должно соответствовать выбранной тематике, давать ответ на поставленный вопрос или представлять собой тематическое рассуждение.
• Аргументация. В работе выпускника должны присутствовать аргументы, доказывающие его точку зрения. В качестве них можно взять примеры из произведений художественной или просветительской литературы.
• Логика текста. Повествование должно строиться логически: тезисы стоит подкреплять аргументами, факты должны описываться в правильной последовательности.
• Качество речи. Этот критерий призван проверить умение выпускников выражать свои мысли, разнообразие их словарного запаса.
• Грамотность. Текст должен соответствовать грамматическим, орфографическим и пунктуационным нормам.

Для того, чтобы работа считалась успешной, школьник должен получить положительную оценку по первым двум критериям и по одному из оставшихся трех. Если по первому или по второму пункту выставляется «незачет», испытание считается проваленным. 

Работа должна состоять из классических для сочинения разделов: введения, основной части и заключения:

Вступление. Вступление представляет собой 1 абзац текста объемом до 70 слов. Оно должно выражать основную идею, рассуждение о роли поставленной проблемы.

Основная часть. Может состоять из 2-3 абзацев по 90-120 слов в каждом. Она включает тезисы, которые должны быть подкреплены аргументами и проиллюстрированы примерами. После каждого тезиса следует микровывод, затем - логический переход к новой мысли.

Заключение. В заключении делается основной вывод, к которому пришел автор. Эта часть сочинения состоит из 1 абзаца. 

Для подготовки к работе следует изучить клише, которые можно использовать в разных частях сочинения.

9_Русский язык. Н и НН в разных частях речи

  Правила написания Н и НН в разных частях речи одни из самых сложных. Трудность заключается в том, что сначала нужно определить часть речи, а затем применить правило, регламентирующее написание именно данной части речи. Если часть речи определена неверно, то нет смысла в дальнейшем применении правила. 

ПОМНИМ: прилагательные образованы от имен существительных, прилагательных, числительных, а причастие и отглагольные прилагательные — от глаголов. Эти части речи подчиняются разным правилам.

Рассмотрим случаи, которые являются наиболее трудными. 

1. Очень часто ошибки делаются в словах "тканый", "старинный", "холстинный". Надо запомнить:

• слово "тканый" образовано НЕ от существительного "ткань", а от глагола "ткать", следовательно, подчиняется правилу написания Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных (тканая рубаха, НО тканный золотом ковер);
• прилагательное "старинный" образовано НЕ от слова "старый", а от слова "старина" (основа на Н + суффикс Н = НН);
• прилагательное "холстинный" образовано НЕ от слова "холст", а от "холстина" (основа на Н + суффикс Н = НН).

2. Ошибки бывают связаны с неумением различать омонимичные наречия, краткие прилагательные и краткие причастия. Например: поколение воспитаНо (краткое причастие) в духе национальных традиций – дитя послушно и воспитанно (краткое прилагательное) – мальчик вел себя воспитанно (наречие).

Различаем так:

• если слово отвечает на вопрос что сделан(а,о,ы)?, имеет прямое значение и его можно заменить глаголом, то это краткое причастие – пишем всегда одну букву Н (собрание организовано активом);
• если слово отвечает на вопрос каков(а,о,ы)?, имеет переносное значение и его нельзя заменить глаголом, то это краткое прилагательное – пишем столько Н, сколько в полной форме — прилагательном или причастии (девочка очень организованна);
• если слово отвечает на вопрос как?, то это наречие — пишем столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано — прилагательном или причастии (собрание прошло организованно).

В случае, если слово является кратким прилагательным или наречием, надо применить правило для этих частей речи.

3. Часто, даже зная правила, все же трудно различить прилагательные, причастия и отглагольные прилагательные, потому что сложно верно определить слова, от которых они образованы. Вот несколько таких слов с исходными словами:

• смиренный от глагола смирить, отчаянный - от глагола отчаять(ся), откровенно (близко по смыслу к слову "открытый”) от глагола открыть, изысканный - от глагола изыскать, соленый - от глагола солить, золоченый - от глагола золотить, смышленый - от глагола смыслить, беленый - от глагола белить, студеный - от глагола студить;
• наречие "истинно" образовано от прилагательного "истинный", а оно — от существительного "истина" (основа на Н + суффикс Н = НН), а вот наречие "поистине" сразу образовано от существительного "истина" при помощи приставки ПО- и суффикса -Е-, поэтому пишем с одной Н;
• слово "подлиННый" запоминаем.

Издательство "Просвещение". Вебинар "Преподавание русского языка и литературы в условиях реализации обновлённого ФГОС СОО"

 Уважаемые коллеги! 

В 2023-2024 учебном году в помощь педагогическим работникам издательство "Просвещение" организовало серию вебинаров. 

20.09.2023 состоялся вебинар на тему "Преподавание русского языка и литературы в условиях реализации обновлённого ФГОС СОО". Спикером выступила Мищерина М. А., ведущий эксперт Федерального методического центра ФГАОУ ДПО "Академия Минпросвещения России", к.п.н., доцент. 

 В ходе вебинара был проведен анализ содержания обновленного ФГОС СОО и материалов федеральных рабочих программ по русскому языку и литературе; рассмотрены основные задачи, стоящие перед учителями – словесниками в связи с началом работы по обновленным программам, а также методические подходы к решению предметных и метапредметных задач на уроках. 

Запись вебинара можно посмотреть ЗДЕСЬ (Ютуб) или ЗДЕСЬ (ВК).  

Учебники и электронные ресурсы 2023-2024

Обеспечение учебниками и электронными ресурсами организаций СПО.

Сочинение-монофон

 Сочинение-монофон – это творческая работа, состоящая не менее чем из 50 слов. Все слова монофона должны начинаться с одной и той же буквы или одного и того же звука. 

Русская речь

Роскошна русская речь! Разливается реченькой, рычит разухабисто, рокочет раскатисто, рассыпается радужно.

Ровно, равномерно разносится разговор: разглагольствуют, разбираются, рассказывают. Ротозеи рты разинули, руки раскинули, рубашки расправили. Резонер разошелся. Рекламист решился резюмировать: рискнуть русистику реформировать. Ругательства рушить, риторику реставрировать, ресурсы ретиво рационализировать.

Реформаторы радуются, ревизию расхваливают. Реакционеры реванш разрабатывают, реформы расхаивают. Разногласие развивается.

Распускается, распространяется, расширяется реальная речистость. Реанимируются речевые реликвии, разрушаются рутинные ригоризмы, рождаются рекомендации.

Разбирайся, рассуждай, радуйся разноголосице, размышляй, разносторонне развивайся, радостно разговаривай!

Дистанционный урок: теория и практика

 «Обучение на расстоянии» в системе образования существует достаточно давно (например, в 1870-х годах в США были созданы первые заочные школы с обучением по почте), но настоящая революция в образовании произошла с появлением интернета. В последние годы (во многом в связи с пандемией коронавируса)  дистанционное обучение приобрело массовый характер, что стало настоящим вызовом и для учащихся, и для родителей, и для педагогических работников.  

Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Проще говоря, дистанционное обучение – это учебный процесс, во время которого учащиеся и преподаватели находятся на расстоянии друг от друга и взаимодействуют с помощью информационно-технического сопровождения (ИТС), главным образом интернета. 

Основной формой занятия при дистанционном обучении является дистанционный урок. 

Филологический анализ текста

 ФИЛОЛО́ГИЯ - совокупность гуманитарных наук, изучающих письменные тексты и на основе их языкового, содержательного и стилистического анализа — историю и сущность духовной культуры данного общества. 

Филологический анализ текста предполагает соединение трёх видов анализа текста: 

• лингвистического (языкового); 
• литературоведческого; 
• культурного-исторического. 

Комплексный филологический анализ прозаического текста должен включать следующие этапы: 

1) определение жанра произведения;

2) характеристика архитектоники текста и выделение в его структуре сквозных повторов;

3) рассмотрение структуры повествования;

4) анализ пространственно-временной организации произведения;

5) рассмотрение системы образов текста;

6) выявление элементов интертекста, определяющих связь рассматриваемого

произведения с другими произведениями русской и мировой литературы;

7) обобщающая характеристика идейно-эстетического содержания текста. 

Анализ поэтического текста требует также рассмотрения стихотворного размера, звуковой организации стиха, системы его рифмовки, графического облика произведения. 

Анализ текста драматургического жанра требует большего внимания к организации диалога, соотношению диалога и монолога, к рассмотрению ремарок и других сценических указаний. 

При выполнении комплексного филологического анализа текста можно придерживаться следующего плана: 

1. Экстралингвистические параметры текста 

1.1. Творческая судьба автора и текст (творческая биография автора,  время и обстановка написания текста, место конкретного произведения в творчестве автора, оценки современников и критиков; основные произведения автора, их краткая характеристика; 

для поэтического текста: цикл, в который входит текст или поэтический сборник; литературное направление, род, жанр, ритмическая организация, характер рифм, особенности поэтического размера). 

1.2. Текст и действительность (события: частные или значимые, характеристика отражённого события или эмоционального состояния, фоновые знания, вертикальный контекст, знаки эпохи).

1.3. Текст и культура (цитирование, заглавие, эпиграф, характеристика текста, из которого взят данный эпиграф, посвящение и его расшифровки, мир идей и образов, эксплуатируемых автором, его соотнесённость с культурной традицией, характеристика исторических событий, их роль в рамках конкретной культуры, внутренний мир автора и его идентичность культурной парадигме). 

1.4. Графическое пространство текста (графическая композиция текста, графические средства, авторская орфография и пунктуация). 

2. Лингвистические параметры текста 

2.1. Фонетический уровень (фонетическая характеристика текста, фонетическая экспрессия, приёмы создания выразительности). 

2.2. Морфологический уровень (морфологическая характеристика текста, морфологическая экспрессия, приемы создания выразительности, функциональный потенциал частей речи). 

2.3. Лексико-семантический уровень (словарь текста, тропы, ключевые слова, тематические группы, концепты). 

2.4. Синтаксический уровень (синтаксические характеристики текста, синтаксическая экспрессия, функциональный потенциал синтаксических единиц). 

3. Логические параметры текста (способы связи, логические законы текста). 

4. Когнитивные параметры текста (пространство и время). 

5. Прагматические параметры текста (проблематика, пафос, идея, замысел, позиция автора и способы её выражения, текстовая ситуация общения: участники и соучастники общения, тип повествования).

Сценарий "Русский традник"

 Участники представления: 

• ведущие (2)
• актёры (2)

Оборудование: мультимедиа, рекламный видеоролик, презентация, аудиозапись 

(Выходят ведущие)

 

Ведущий 1 Всем привет! Чего сидите?

                    Развлечения хотите?

                    То ли делать неча вам?

                    Шли б вы, люди, по домам.

 

Ведущий 2 Да хозяйством занялись.

                    А они, глянь, собрались!

                    Можно думать, что вам тут

                    Лапти даром раздают. 

К. Г. Паустовский "Золотая роза"

           У К.Г. Паустовского есть книга о тайнах писательского мастерства – «Золотая роза». Она открывается историей, герой которой, бывший солдат французской армии Жан Шамет, мечтает подарить маленькой девочке Сюзанне необыкновенную золотую розу, приносящую счастье. Но где взять золото мусорщику Шамету?

«Обыкновенно он выбрасывал весь мусор, выметенный за день из ремесленных заведений. Но после этого… он перестал выбрасывать пыль из ювелирных мастерских. Он начал собирать ее тайком в мешок и уносил к себе в лачугу. Соседи решили, что мусорщик тронулся. Мало кому было известно, что в этой пыли есть некоторое количество золотого порошка, так как ювелиры, работая, всегда стачивают немного золота.

Шамет решил отсеять из ювелирной пыли золото, сделать из него небольшой слиток и выковать из этого слитка маленькую розу для счастья Сюзанны».

Сюзанна выросла, жизнь не баловала ее, а она все верила в цветок счастья, о котором ей рассказал Шамет. Но бедный мусорщик умер, так и не встретившись больше с Сюзанной.

      А золотая роза попала к писателю, который написал в своих записках: «Каждая минута, каждое брошенное невзначай слово и взгляд, каждая глубокая или шутливая мысль, каждое незаметное движение человеческого сердца, так же как и летучий пух тополя или огонь звезды в ночной луже, – все это крупинки золотой пыли.

Мы, литераторы, извлекаем их десятилетиями, эти миллионы песчинок, собираем незаметно для самих себя, превращаем в сплав и потом выковываем из этого сплава свою “золотую розу” – повесть, роман или поэму».

- Почему золотая роза стала символом писательского труда?

- Писатель не просто пишет «по вдохновению», он долгое время по крупицам собирает жизненный материал, преобразует его силой своего воображения, «выковывает» произведение, которое может принести читателю счастье.