10_Литература. Женские образы в романе "Отцы и дети"

 Материалы к уроку

1. Вспомним! 

1.1. Главный герой романа - нигилист Базаров. Нигилизм — это отрицание всех авторитетов, принципов и принятых на веру истин. Базаров признаёт только то, что может быть проверено опытом и приносит практическую пользу: «Мы действуем в силу того, что мы признаём полезным». Он отрицает искусство, любовь, романтические чувства, аристократические ценности. 

1.2. В романе Базаров вступает в конфликт с Павлом Петровичем Кирсановым - аристократом, защитником "принципов", красоты, искусства, то есть всего того, что отрицает нигилист Базаров. Конфликт проявляется в идеологических спорах (о народе, об искусстве, о науке, о роли дворянства), а затем приводит к дуэли. 

2. Система женских образов 

В романе нет «главной героини» в традиционном смысле, но каждый женский образ выполняет важную функцию: они активные участницы философского конфликта. Женщины в романе выполняют функцию нравственного и эмоционального зеркала, обостряя конфликт между нигилистическим отрицанием и гуманистическими ценностями. 

• Анна Сергеевна Одинцова — умная, независимая аристократка, воплощающая дворянскую традицию и национальный идеал женской красоты. Её роль в раскрытии души Базарова центральна: именно любовь к ней становится испытанием, которое разрушает его нигилистическую теорию .
• Фенечка — простонародная девушка, носительница непосредственности и нравственной чистоты. «Вся беленькая и мягкая», с «детски пухлявыми губками и нежными ручками» . Она проверяет ограниченность обоих героев и становится точкой пересечения сюжетных линий .
• Катя Локтева — образ тихой, спокойной любви, оттеняющей трагизм страсти Базарова. В отличие от холодной и рациональной Одинцовой, Катя искренна, тепла и душевна .
• Евдокия Кукшина — пародийный образ эмансипированной женщины, карикатура на нигилистические идеи. 

3. Женские образы как зеркало героев 

3.1 Один из ключевых эпизодов романа — объяснение Базарова с Одинцовой. После встречи с Анной Сергеевной Базаров меняется. Он, который ранее отрицал любовь как «белиберду» и «непростительную дурь», начинает понимать, что чувство существует. Он признается: «Так знайте же, что я люблю вас, глупо, безумно… Вот чего вы добились». 

Как же реагирует Одинцова на его признание? Она испытывает страх и отказывается от чувства. Для неё важнее спокойствие и привычный уклад. «Нет, — решила она наконец, — Бог знает, куда бы это повело, этим нельзя шутить, спокойствие все-таки лучше всего на свете». Одинцова - рассудительная вдова-аристократка, женщина, которая сама боится любви больше, чем кто-либо другой. Фамилия «Одинцова» не случайна: она образована от слова «один». Анна Сергеевна действительно «одна» — она независима, богата, никому не подчиняется, но именно эта самодостаточность становится её трагедией: она не способна отдаться чувству, потому что больше всего дорожит своим покоем. 

3.2. Если к Одинцовой Базаров испытывает любовь-страсть, то к Фенечке — тёплые, «домашние» чувства. Даже лицо его изменялось, когда он с ней разговаривал: «оно принимало выражение ясное, почти доброе». 

3.3. Павел Петрович видит в Фенечке некое воплощение княгини Р. Его отношение к ней раскрывает его внутреннюю трагедию и неспособность отпустить прошлое. 

4. Роль женских образов в философской проблематике романа 

Женские персонажи в романе выполняют функцию нравственного камертона. Именно любовь, которую отрицает Базаров, становится той силой, что разрушает его теорию. Как точно заметил литературовед, Одинцова «подчёркивает ограниченность Базарова как идеолога». Фенечка, в свою очередь, воплощает живую, естественную жизнь, которую нигилизм не может объяснить и подчинить.

Тургенев показывает: даже бунт против высшего миропорядка доказывает его существование. Женские образы — это напоминание о том, что природа, любовь и нравственность сильнее любых идеологических конструкций. 

5. Выводы: 

• Женские образы в романе — не просто второстепенные персонажи, а активные участницы философского конфликта, которые проверяют идеи героев жизнью 
• Одинцова и Фенечка представляют два полюса: рациональный и естественный. Оба они оказываются недоступными для Базарова, что подчёркивает трагизм его мировоззрения.
• Тургенев не даёт идеального женского образа, но показывает, как разные типажи формируют судьбы мужчин и отражают противоречия эпохи.

6. Вопросы для обдумывания: 

• Почему именно Одинцова становится тем человеком, который разрушает нигилистическую теорию Базарова?
• Какие черты сближают Фенечку с «тургеневским типом» женщины, а какие отличают её от Одинцовой?

С юбилеем, родная школа!

 С ЮБИЛЕЕМ, РОДНАЯ ШКОЛА! 

Юбилей школы – это событие, которое ждут, это праздник сегодняшних и бывших учеников, учителей и родителей. В 2026 году ГБОУ «Школа №24 г. о. Торез» отмечает свой красивый юбилей – 80 лет истории, традиций и достижений. Сменяются исторические эпохи, трансформируется общество, а школа восемь десятилетий стоит на страже образования и воспитания подрастающего поколения, давая своим ученикам знания, формируя их личность, вселяя уверенность в завтрашнем дне. 

За долгие годы наша школа прошла через множество преобразований, но одно осталось неизменным – её стремление к высоким образовательным стандартам, приверженность традиционным нравственным ценностям. И сегодня, вспоминая страницы школьной истории, мы видим, как школа росла и развивалась, принимая в свои стены и новых учеников, и молодых педагогов. 

История ГБОУ «Школа №24 г. о. Торез» начинается вскоре после окончания Великой Отечественной войны, когда на освобождённой территории Донбасса стала налаживаться мирная жизнь и началось восстановление шахт. 25 августа 1945 года в старом здании ветеринарной больницы открылась начальная школа, где учились 60 ребят. Преподавали предметы всего два учителя – М. И. Славгородская и М. Н. Фролова. В 1946 году школа получила статус начальной школы №36 Катыковского района Сталинской области. К этому времени её посещали 194 ученика, которых обучали 4 педагога. Классных комнат в тесном бараке не хватало, и занятия проходили в 2 смены.  В 1950 году начальная школа была реорганизована в семилетнюю, а в 1953 году состоялся её первый выпуск – 58 учащихся.  Примечательно, что ученики в классе были разного возраста, от 1935 до 1941 г. р., - все, кому война помешала вовремя пойти в школу, получили аттестаты. Велась работа по ликвидации безграмотности и среди взрослого населения: после основной работы учителя занимались в группах с неграмотными и малограмотными людьми. 

В 1958 году для учащихся построено новое трёхэтажное здание с просторными светлыми кабинетами и огромным актовым залом. Затем появились мастерские для уроков труда и спортплощадка, а во дворе зазеленел молодой фруктовый сад. Уже в 1962 году семилетняя школа переименована в среднюю школу №24 г. Чистяково, а через 10 лет, в 1972 г., к школе пристроено четырёхэтажное здание, в котором разместились столовая, спортзал с раздевалками и душевыми комнатами, появились предметные кабинеты – к этому времени в школе обучались 1800 учеников. 

В разные годы школу возглавляли талантливые руководители – А. П. Фролов, Л. Н. Силенко, В. Н. Гринько. У истоков создания школы стояли замечательные  учителя - Е. А. Немцева, Г. П. Шилободина,  Е. Н. Склярова, П. А. Москаленко, И.И. Належитый, С. И. Савельева. Вдохновенно передавали знания детям педагоги-профессионалы О. П. Борисенко, Л. С. Немцев, В. С. Голиусова, В. С. Сатункина, Г. И. Малыга, А. Н. Рыжкина, Н. А. Маркина, Т. С Милиткина, Н. В. и Л. С. Угнивенко, М. В. и Н. Т. Демуры, М. В. Лобанова, Г. Г. Семенченко, В. Т. Валенда и многие другие учителя. Пусть будут благословенны их имена и самоотверженный труд! С благодарностью и любовью вспоминают коллеги и ученики ветеранов педагогического труда – А. И. Хлевного, Т. М. Давыдюк, Л. К. Пономаренко, Г. И. Волох, Н. Я. Кошелеву, Н. Я. Поливоду, В. Г. Папченко. По-прежнему живы в памяти интересные уроки Ж. Ф. Мурмалки,  Л. В. и Г. А. Козловских, С. Н. Силенко, В. П. Овчаренко, Т. Н. Чуйковой. Посвятили жизнь школе четыре педагогические династии – Фроловых, Демур-Чуйковых, Сатункиных, Самойленко: суммарный педагогический стаж династий насчитывает более 300 лет! Эстафету у старших принимает молодое поколение учителей, многие из которых – выпускники нашей школы. Именно в их уверенных руках будущее страны.  

За годы существования наша школа дала путёвку в жизнь тысячам юношей и девушек:  покидая школу, они уносили с собой частичку её души, становясь частью большой истории. Получив солидный багаж знаний и основы гуманистического воспитания,  наши выпускники пополнили ряды врачей и учителей, шахтёров и строителей, инженеров и деятелей культуры. Десятки выпускников ушли защищать Родину: отдавшим за неё жизнь  – Вечная Память! 

Сегодня наша школа вновь переживает изменения: она активно интегрируется в образовательное пространство РФ, переходит на новые стандарты обучения, осваивает новые программы. Государство неустанно заботится о молодом поколении: в школе создаются комфортные условия, выполнен значительный ремонт, оснащаются кабинеты, столовая, спортзал. 

Сила нашей школы в верности традициям. Наши дети - самые лучшие, родители – самые надёжные и отзывчивые, а педагогический коллектив – профессиональный, энергичный, творческий – готов оперативно отвечать на дерзкие вызовы современности, способен решать любые поставленные задачи. Время неумолимо идёт вперёд, но школа останется молодой, потому что год за годом в её стенах будут звучать звонкие детские голоса. В год важного для нас юбилея хочется сказать слова признательности ученикам, родителям, выпускникам, учителям и сотрудникам – всем, кто связал жизнь с нашей замечательной школой. Мы помним педагогов, которые стояли у истоков, и благодарны коллегам, которые продолжают традиции, сохраняя и приумножая наследие нашей школы». 

С юбилеем, любимая школа! Процветания, успехов и новых ярких страниц школьной истории! Пусть каждый учебный год приносит радость открытий и гордость за наши общие победы!

5_Литература. Басни И. А. Крылова наизусть

 Дорогие пятиклассники! Прочитайте предложенные басни Крылова и выучите одну из них по выбору наизусть. Подготовьтесь к выразительному чтению. Желаю успеха! 

СВИНЬЯ ПОД ДУБОМ 

Послушайте басню ЗДЕСЬ
Посмотрите мультфильм ЗДЕСЬ

***

Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей до-сыта, до-отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
«Ведь это дереву вредит»,
Ей с Дубу во́рон говорит:
«Коль корни обнажишь, оно засохнуть может». —
«Пусть сохнет», говорит Свинья:
«Ничуть меня то не тревожит;
В нем проку мало вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею;
Лишь были б жолуди: ведь я от них жирею». —
«Неблагодарная!» примолвил Дуб ей тут:
«Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
Тебе бы видно было,

Что эти жёлуди на мне растут». 

Невежда также в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

ЛИСТЫ И КОРНИ 

Послушайте басню ЗДЕСЬ 

Посмотрите мультфильм ЗДЕСЬ 

*** 

В прекрасный летний день,

Бросая по долине тень,

Листы на дереве с зефирами шептали,

Хвалились густотой, зеленостью своей

И вот как о себе зефирам толковали:

«Не правда ли, что мы краса долины всей?

Что нами дерево так пышно и кудряво,

Раскидисто и величаво?

Что́ б было в нем без нас? Ну, право,

Хвалить себя мы можем без греха!

Не мы ль от зноя пастуха

И странника в тени прохладной укрываем?

Не мы ль красивостью своей

Плясать сюда пастушек привлекаем?

У нас же раннею и позднею зарей

Насвистывает соловей.

Да вы, зефиры, сами

Почти не расстаетесь с нами». —

«Примолвить можно бы спасибо тут и нам»,

Им голос отвечал из-под земли смиренно.

«Кто смеет говорить столь нагло и надменно!

Вы кто такие там,

Что дерзко так считаться с нами стали?» —

Листы, по дереву шумя, залепетали.

«Мы те»,

Им снизу отвечали:

«Которые, здесь роясь в темноте,

Питаем вас. Ужель не узнаете?

Мы корни дерева, на коем вы цветете.

Красуйтесь в добрый час!

Да только помните ту разницу меж нас:

Что с новою весной лист новый народится;

А если корень иссушится, —

Не станет дерева, ни вас».

5 класс. С юбилеем, школа!

 Дорогие мои пятиклассники!

Поздравляю вас с 80‑летним юбилеем нашей школы! 🎉

Восемьдесят лет — это целая история: сотни выпусков, тысячи судеб, миллионы уроков и переменок, наполненных смехом, открытиями и даже маленькими трудностями, которые делали всех нас сильнее. И сейчас эта история продолжается — и вы в ней очень важная, яркая глава.

Для вас школа только начинает раскрываться во всей своей полноте: новые предметы, новые учителя, новые друзья, новые возможности. Пусть эти годы будут для вас временем, когда хочется узнавать, пробовать, ошибаться и снова пробовать — и знать, что здесь вас поддержат. Пусть школа станет для вас не просто местом, где проходят уроки, а местом, где вы находите себя, свои интересы и тех, с кем по пути.

Я очень рада, что именно с вами мы идём по школьным коридорам в этот особенный, юбилейный год. Пусть он будет полон интересных дел, добрых событий и маленьких побед — и больших тоже. Желаю, чтобы каждый день в школе приносил что-то хорошее: важное открытие, искренний смех, тёплый разговор, чувство, что ты стал чуточку умнее и чуточку взрослее.

Гордитесь тем, что вы учитесь в школе с такой большой и доброй историей. И пусть именно вы напишете в её летописи самые светлые и запоминающиеся страницы!

С праздником, ребята! Пусть наша школа живёт и радует ещё много-много лет! ❤️

Ваша учительница

Пусть в жизни каждого ребёнка будет 1 сентября!

 

– Мама, наверное, пора уезжать. Кто знает, сколько продлится эта война.

– Ну какая война, если скоро 1 сентября?! Учебный год начинается! Никакой войны не может быть! Дети должны учиться! У каждого ребенка должно быть 1 сентября!

(Из разговора с мамой)

До сих пор помню этот разговор с мамой – учителем, не дожившим до 1 сентября 2014 года 14 дней.

Детство мамы пришлось на трагические годы Великой Отечественной войны. Голод, бедность, гибель отца на фронте... Так жили все тогда. Мама навсегда усвоила, что война – это зло, и она (война) не должна никогда повториться. Всю жизнь мама отдала школе – тот случай, когда профессия выбрана по призванию и стала судьбой и смыслом жизни. Поэтому для нее школа, дети, учебный год, 1 сентября – это святое, перед чем непременно должны отступить все войны и вообще все вселенское зло.

«Дети должны учиться! У каждого ребенка должно быть 1 сентября!». Если нарушается эта жизненная – святая! – заповедь, мир рушится.

Но 1 сентября в 2014 году для детей Донбасса не наступило. За несколько месяцев вооруженного противостояния мы научились обходиться без электричества, телефонов, Интернета, холодильников, супермаркетов, с минимумом воды и продуктов. Но как жить без школы – без той важнейшей духовной составляющей, которая непременно должна быть у каждого ребенка и которая делает нашу жизнь нормальной, а общество цивилизованным?

И когда знакомые – даже те, чьи дети давно окончили школу, – встречали меня на опустевших улицах города, то, старательно заглядывая в глаза, с надеждой спрашивали: «Но ведь школа работать будет?». Оказалось, в переломный момент истории для общества школа – залог нормальности жизни, та духовная основа, которая помогает держаться и не сойти с ума от того, что привычный мир рушится.

А школа работать и не прекращала. Учителя в условиях нарастающего военного конфликта, регулярных обстрелов, неопределенного будущего, разрушающихся государственных институтов продолжали готовиться к новому учебному году.

...Я помню эту военную осень 2014. Единственная осень в моей школьной жизни, когда учебный год начался не в сентябре, а в октябре. Но он начался – для меня, моих коллег и нескольких тысяч мальчишек и девчонок Донбасса. После подвалов и убежищ, после обстрелов и разрушений мы пришли в родную школу и начали занятия. И хотя часто голос учителя заглушался грохотом орудий, а во время уроков приходилось спускаться в убежище, мы радовались возможности быть в школе и быть вместе. Эта частичка мирной жизни стала нашей маленькой победой над страхом, над тьмой, над злом – над войной.

А война – вот она, совсем рядом. Она в разбитых домах на соседней улице; в разбрызганных по асфальту осколках школьных окон; в невыносимом, выворачивающем душу гуле самолета, несущего смерть. Она в «тревожном чемоданчике», что стоит у дверей. В серебристой пряди волос, вдруг откуда-то появившейся у виска. В суровых лицах мужчин, уходящих в ополчение. В беззвучном плаче деда, склонившегося над бездыханным телом внучки…

Мы выстояли, выдюжили. У наших детей, как и у их сверстников в мире, было все необходимое для школьной жизни – обучения и развития: уроки, учебники, домашние задания, кружки, олимпиады, конкурсы. И это стало нашей общей победой над войной.

В июне 2025 года я выпустила свой 11 класс – тех самых ребят, для которых начало школьной жизни пришлось на 1 октября 2014. И этот «военный» выпуск – еще одна наша общая маленькая победа! Мы справились! Красивые, сильные, умные ребята получили аттестаты и отправились в большую жизнь – продолжать образование в учебных заведениях нашей любимой Родины, нашей бескрайней и сильной Отчизны.

И хотя война по-прежнему рядом, мы видим рождение новой жизни. Большая Россия обеспечила школу новым оборудованием, мебелью, учебниками, прекрасно изданной художественной литературой. Конечно, до Мира предстоит пройти еще долгий путь, но мы точно знаем, за что идет эта битва. Она за счастливое будущее наших детей, которое мы обязательно построим.

И пусть в жизни каждого ребенка непременно будет 1 сентября!

С праздником, мои дорогие! С нашим общим для всех поколений страны праздником! Больших и маленьких побед на школьном и жизненном пути!

С уважением и благодарностью ко всем, кто был и есть рядом, 💖!

10_Литература. И.А. Гончаров. История создания романа «Обломов». Особенности композиции

 Литература, 10 класс               24.09.2026

Тема: История создания романа «Обломов». Особенности композиции 

Цель: сформировать целостное представление о романе И. А. Гончарова «Обломов» через осмысление историко-литературного контекста его создания и понимание того, как композиция служит раскрытию авторского замысла.

1. Вспомним! 

Иван Александрович Гончаров родился 6 (18) июня 1812 года в Симбирске (ныне Ульяновск) в купеческой семье. Симбирск был провинциальным городом на Волге, где царили патриархальные нравы, купеческий быт и глубокое уважение к старине. Именно эти впечатления легли в основу «Сна Обломова» — поэтической картины деревни Обломовки. Вот как Гончаров описывает этот мир: «Где мы? В какой благословенный уголок земли перенёс нас сон Обломова? Что за чудный край!» Этими словами открывается сновидение Ильи Ильича, где отразилась идиллическая картина русской провинции, знакомой писателю с детства. Впоследствии Гончаров говорил, что без знания этой жизни не появились бы его романы. 

В 1852 году Гончаров был назначен секретарём адмирала Е. В. Путятина, который отправлялся в дипломатическую миссию на фрегате «Паллада». Писатель не был простым туристом: он вёл журнал экспедиции, выполнял деловые поручения. Плавание продолжалось около двух с половиной лет. Гончаров увидел Англию, Африку, Японию, Китай, Филиппины, затем сухопутно вернулся через Сибирь. Итогом стал цикл «Фрегат „Паллада“» (1858). Одна из главных идей книги — противопоставление западной цивилизации и восточной патриархальности. Гончаров пишет о европейской деловитости, которая ведёт к духовной сухости, о расчёте, подчиняющем жизнь человека. Характерна его ироническая зарисовка: «Англичанин прежде всего — купец, потом уже джентльмен». Симпатии писателя часто на стороне японцев и китайцев, у которых он видит поэзию традиции, созерцательность, близость к природе. Однако он не идеализирует Восток: он показывает, что патриархальность может стать застоем и замкнутостью. 

И. А. Гончаров — создатель замечательной романной трилогии («Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв»), в которой отражён переход русской жизни от патриархального уклада к буржуазным отношениям. Его «объективный талант» позволил увидеть в судьбах частных людей глубокие исторические процессы. 

2. Изучаем новое! Роман «Обломов» — одно из самых неоднозначных произведений русской классики. Даже критики XIX века спорили о нём: одни видели в главном герое «обличение обломовщины», другие — «хрустальную душу». Чтобы понять, почему роман вызывает столько споров, необходимо разобраться в его истории создания и композиции. 

2.1. Замысел и эволюция романа: от идеи к тексту 

Работа над романом заняла в жизни Гончарова длительный период. Замысел возник в конце 1840‑х годов, когда писатель размышлял о судьбе дворянского рода и о «лишнем человеке». Гончаров впоследствии признавался, что «Обломов» вырастал из впечатлений его детства и воспоминаний о патриархальной жизни в симбирском имении.

В 1849 году в литературном сборнике, выходившем под редакцией некрасовского «Современника», был напечатан фрагмент будущего романа — «Сон Обломова». Уже тогда Гончаров называл этот фрагмент «увертюрой» ко всему произведению. Но работа не была завершена: в 1852 году писатель отправился в кругосветное плавание на фрегате «Паллада», и только спустя несколько лет, по возвращении в Петербург, он продолжил роман. 

К концу 1850‑х годов Гончаров значительно расширил первоначальный замысел: от изображения одного «обломовского» дня он перешёл к масштабному полотну русской жизни. В 1858 году роман был завершён, а в 1859 году опубликован в журнале «Отечественные записки». Отдельное издание вышло в том же году и сразу же вызвало бурные дискуссии в критике. 

2.2. Композиционная структура: деление на части и роль экспозиции

Роман состоит из четырёх частей. Такое деление не случайно: каждая часть — это определённый этап в судьбе героя.

• Часть первая. «Один день из жизни Обломова». Читатель видит героя в петербургской квартире на Гороховой улице, наблюдает его общение с посетителями и слугой Захаром. В конце части — «Сон Обломова», переносящий читателя в детство героя. Это смысловой центр, объясняющий, почему Илья Ильич стал таким, каким мы его видим.
• Части вторая и третья. История любви Обломова и Ольги Ильинской. Герой пытается «проснуться», почувствовать вкус к жизни, но внутренняя инерция оказывается сильнее.
• Часть четвёртая. Обломов живёт на Выборгской стороне, в доме Агафьи Пшеницыной. Он находит покой, но теряет духовные устремления. Происходит окончательное «обломовское» погружение в сон.

Роль «Сна Обломова» в композиции неоценима. Он не только знакомит читателя с Обломовкой — патриархальным миром, — но и объясняет философию героя. Начало сна — настоящее поэтическое описание благословенного уголка земли:

"Где мы? В какой благословенный уголок земли перенес нас сон Обломова? Что за чудный край!" 

Гончаров подчёркивает, что именно в Обломовке сформировался характер героя, его представления о норме жизни. В «Сне» звучит и важная мысль о воспитании:

"Норма жизни была готова и преподана им родителями, а те переняли её, тоже готовую, от дедушки, а дедушка от прадедушки, с заветом блюсти её целость и неприкосновенность».

Таким образом, экспозиция романа развёрнута не в начале, а в конце первой части: читатель знакомится с героем, а потом узнаёт причины его апатии. Такое расположение материала делает «Сон Обломова» ключом ко всему произведению.   

2. 3. Принципы контраста и параллелизма в построении романа

Композиция «Обломова» строится на противопоставлениях и параллелях. Это касается и героев, и пространств, и жизненных укладов.

Контраст Обломов — Штольц. Ленивый, но чуткий и добрый Илья Ильич уступает в динамике деятельному и рациональному Андрею Штольцу. Противопоставление характеров подчёркивается даже деталями: Обломов лежит на диване, Штольц вечно в движении; Обломов живёт в воображении, Штольц — в реальных делах.

Контраст Обломовка — Петербург. Патриархальная, спокойная, почти сказочная Обломовка противостоит суетливому, «холодному» Петербургу с его чиновниками и условностями. Герой выбирает покой, но ценой ухода из большой жизни.

Параллелизм женских образов. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына — две противоположные возможности судьбы Обломова. Ольга — символ духовного пробуждения, Пшеницына — символ того самого «обломовского» покоя и сытости. Композиционно обе линии связаны с разными частями романа: любовь к Ольге (части 2–3) сменяется «домашним» счастьем с Пшеницыной (часть 4).

Смена ритмов повествования. Первая часть — неспешное описание одного дня; вторая и третья — динамичное развитие любовной интриги; четвёртая — снова возврат к медленному, «сонному» течению времени. Гончаров сознательно чередует темп, чтобы читатель почувствовал контраст между возможным пробуждением Обломова и его окончательным угасанием.

В самом начале романа Гончаров сразу же обозначает положение героя:

«В Гороховой улице, в одном из больших домов, народонаселения которого стало бы на целый уездный город, лежал утром в постели, на своей квартире, Илья Ильич Обломов».

Этот образ «лежания» проходит через весь роман, превращаясь в символическое обозначение жизненной позиции. Композиционные повторы и антонимические пары позволяют автору выразить главную мысль: «обломовщина» — это не только личная трагедия героя, но и явление, укоренившееся в русской жизни.   

3. Домашнее задание. 

3.1. Перечитайте из романа "Обломов" главу IX "Сон Обломова" ЗДЕСЬ. 

3.2. Пройдите тест по главе ЗДЕСЬ.  Прислать фото/скрин результата.  

3.3. Рекомендация к следующему уроку. Чтобы лучше подготовиться к разговору об образах главных героев, прочитайте в романе главы, где впервые появляется Штольц: часть первую, главы 10–11, а также начало второй части (главы 1–2), где показан спор Обломова и Штольца о жизненной «норме». Обратите внимание на то, как в этих фрагментах проявляются характеры обоих персонажей и что они говорят друг о друге.

10_ЛИТЕРАТУРА. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А. Н. Островского «Гроза»

 Литература, 10 класс 

Тема: Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А. Н. Островского «Гроза»

Цель урока: подготовиться к домашнему сочинению по пьесе «Гроза» — научиться формулировать тезис, отбирать цитаты и эпизоды, выстраивать композицию и избегать типичных ошибок. 

1. Это интересно!

«Гроза» — одно из самых знаменитых произведений Островского. Споры о том, кто такая Катерина — «луч света» или «недалекая женщина», — ведутся до сих пор. Ваше сочинение — это возможность занять собственную позицию и доказать её с помощью текста.

Сам Островский писал пьесу после этнографической экспедиции по Волге.

Город Калинов — не вымысел, а собирательный образ российских провинциальных городов. Поэтому в пьесе так живописны быт и нравы: их автор видел своими глазами. Это знание помогает в сочинении опираться на реалистичность изображения.

В 1859 году на премьере «Грозы» в Малом театре зрители плакали, а актрисы, игравшие Катерину, по-разному трактовали финал: одни подчеркивали святость и смирение, другие — бунтарство и отчаяние. Этот спор подсказывает, что в сочинении важно не только пересказать события, но и показать свою интерпретацию образа, подкрепив её аргументами. 

2. Выбор темы и формулирование проблемы 

Тема сочинения — это то, о чём вы будете писать. В центре любой темы по «Грозе» лежит проблема: свобода и неволя, власть и личность, нравственный закон, грех и покаяние, конфликт «тёмного царства» и живой души. 

Примеры тем: 

• «Трагедия Катерины в пьесе “Гроза”»
• «“Жестокие нравы” города Калинова»
• «Смысл названия пьесы “Гроза”»
• «Катерина — жертва или выразитель протеста?» 

Тезис — это главная мысль сочинения, ответ на проблемный вопрос темы. Тезис должен быть чётким, спорным и доказуемым. Он рождается из проблемы и позиции автора. Например, тема «Катерина — жертва или выразитель протеста?». Проблема: является ли самоубийство героини силой или слабостью? Авторская позиция (через сцену смерти и восприятие других персонажей): гибель Катерины обнажает жестокость мира, даже безвольный Тихон восклицает: «Маменька, вы её погубили! вы, вы, вы…». Значит, тезис может звучать так: «Катерина — жертва самодурства Кабанихи и Дикого, но её самоубийство — это не смирение, а единственно возможная для неё форма протеста против бесчеловечного порядка».

Хороший тезис всегда отвечает на вопрос «почему?» и требует доказательств.

Избегайте тезисов-аксиом вроде «Катерина — главная героиня пьесы» — это не о чем спорить.

3. Аргументы — это эпизоды, сцены, цитаты, которые доказывают ваш тезис. Помните принцип «цитата — комментарий — вывод». Недостаточно просто пересказать сцену: нужно объяснить, как она раскрывает проблему и позицию автора, и как она связана с вашим тезисом.

Примеры коротких фрагментов и их интерпретация:

Монолог Катерины о птицах: «Отчего люди не летают!.. Я говорю, отчего люди не летают так, как птицы?» — это символ её души, стремления к свободе, невозможности жить в клетке. Комментарий: Катерина — поэтическая натура, внутренний мир которой гораздо шире узких рамок дома Кабанихи. Вывод: конфликт героини с миром неизбежен, и это работает на тезис о протесте.

Сцена публичного признания: «Вот вам ваша Катерина. Делайте с ней что хотите!» — это не слабость, а отказ жить во лжи. Комментарий: она не выдерживает мук совести и открыто называет себя грешницей, что в лицемерном доме Кабановых является вызовом. Вывод: героиня не умеет притворяться в отличие от других, и это тоже форма сопротивления «тёмному царству».

Финал пьесы. Монолог Тихона: «Маменька, вы её погубили! вы, вы, вы…» — показывает, что смерть Катерины потрясла даже сломленного человека.

Комментарий: гибель героини становится обличением жестоких нравов. Вывод: её самоубийство — не безмолвный уход, а последний, отчаянный шаг, который заставил других увидеть правду. 

 Один и тот же эпизод можно интерпретировать по-разному в зависимости от тезиса. Финальную сцену можно привести и как доказательство того, что Катерина — жертва (она не выдержала травли), и как доказательство того, что она выразитель протеста (её смерть разбудила Тихона). Поэтому важно не просто выбрать эпизод, а правильно прокомментировать его, связав с тезисом.

4. Композиция сочинения

 Классическая структура сочинения: 

Вступление — актуальность темы, постановка проблемы, формулировка тезиса.

Основная часть — 2–3 развёрнутых аргумента, каждый из которых содержит тезис-утверждение, пример из текста с цитатой, комментарий и вывод к аргументу.

Заключение — обобщение, возвращение к тезису, но с новой формулировкой; вывод о значении произведения. 

5. Практикум

Разберём на примере тезиса «Катерина — жертва и одновременно выразитель протеста». 

Вступление: споры критиков о Катерине (Добролюбов, Писарев), постановка проблемы: как оценить её самоубийство. Тезис: «Катерина — жертва и выразитель протеста, потому что её смерть — не капитуляция, а решительный вызов бесчеловечному миру».

Первый аргумент (жертва): условия жизни в доме Кабанихи, гнёт свекрови, безволие Тихона. Цитата из Кулигина: «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие!» — комментарий: даже посторонний человек видит, что здесь невозможно быть личностью; Катерину лишают свободы, любви и даже права чувствовать. Вывод: она подавлена «тёмным царством».

Второй аргумент (протест): публичное признание Катерины: «Вот вам ваша Катерина. Делайте с ней что хотите!» — комментарий: она не способна лгать, и этот поступок воспринимается окружающими как бунт против их лицемерных норм. Вывод: героиня сопротивляется, отвергает двойную мораль.

Третий аргумент (протест через гибель): финал, монолог Тихона: «Маменька, вы её погубили! вы, вы, вы…» — комментарий: смерть Катерины потрясает даже тех, кто был частью системы; она пробуждает совесть и обнажает жестокость Кабанихи. Вывод: самоубийство становится актом обвинения, а значит — формой протеста.

Заключение: «Катерина — трагическая героиня: она жертва самодурства, но её гибель — это мощный нравственный вызов миру, который не может жить без лжи. Поэтому прав Добролюбов, увидевший в ней “луч света в тёмном царстве”».

6. Типичные ошибки и как их избежать 

• Пересказ эпизода вместо анализа. Решение: каждый абзац должен начинаться с мысли, а не с «дальше мы видим…».
• Нет связи между аргументом и тезисом. Решение: после каждого примера обязательно писать вывод, повторяя слова тезиса.
• Общие фразы («Островский был великим писателем»). Решение: любое утверждение подкрепляйте конкретным эпизодом и цитатой.
• Логические нестыковки между абзацами. Решение: используйте переходы: «с другой стороны», «более того», «это подтверждает мысль о том, что…».

7. Домашнее задание: выберите тему (см. п 2) и напишите сочинение в тетради по литературе. Объём работы - 1,5 - 2,5 страницы. Оформите работу по образцу: 

Двадцать первое сентября

Сочинение 

Тема, которую вы выбрали

Успешной работы!