А. И. Куприн "Куст сирени". Развёрнутый ответ на проблемный вопрос

Теория

Развернутый ответ на проблемный вопрос представляет собой текст объёмом 5-10 предложений. Композиция следующая: 

прямой краткий ответ на поставленный вопрос - аргумент №1 - пример №1 из текста - аргумент №2 - пример №2 из текста - вывод. 

Для цитирования следует обратиться к тексту произведения. 

Образец №1 

Счастлив ли Алмазов?

В начале рассказа мы видим Николая Алмазова обиженным и растерянным. Но в целом, на мой взгляд, его можно считать счастливым человеком.

Во-первых, несмотря на различные трудности, ему удаётся достигать поставленных целей. Например, он всё же поступил в Академию и учится в ней, благополучно сдал все экзамены, профессор принял его злополучный проект.

Во-вторых, ему очень повезло с женой. Она его верный друг и помощник. По словам автора, Вера «не давала ему падать духом и постоянно поддерживала в нем бодрость». Она отказывала себе во всём, чтобы создать ему необходимый комфорт, была ему «переписчицей, чертежницей, чтицей, репетиторшей и памятной книжкой». И в ситуации с пятном на чертеже тоже помогла Вера – любящая жена, способная на самопожертвование.

Таким образом, можно сделать вывод, что Николай Алмазов счастлив, так как любим и успешен в жизни. 

Образец №2 

Счастлива ли Вера?

На мой взгляд, Веру можно считать счастливым человеком.

Во-первых, она наделена прекрасным внутренним миром и сильным характером. Ей свойственны такие качества, как доброта, самоотверженность, энергичность,  решительность. Например, в ситуации с пятном на чертеже она не падает духом, а находит способ решить проблему и доводит начатое дело до конца.

Во-вторых, в основе её семейных отношений – любовь, уважение и взаимопонимание. Всё, что она ни делает для своего мужа – создаёт комфорт, помогает готовиться к экзаменам, отводит от него неприятности,  – она делает из любви к нему. Она всегда рядом, всегда радуется его успехам, его счастье – это и её счастье. 

Таким образом, можно сделать вывод, что Вера Алмазова счастлива и это счастье открыто транслирует миру, вселяя уверенность в окружающих.

Образец №3

Счастлива ли молодая семья Алмазовых?

Я считаю, что молодая семья Алмазовых, безусловно, счастлива. 

Во-первых, в основе их семейных отношений – важнейшие человеческие ценности: чуткость, внимательность, забота, поддержка – всё то, что можно назвать любовью. Супруги хорошо понимают друг друга, тонко чувствуют настроение и поддерживают в любых ситуациях. Например, Вера без слов поняла состояние мужа, когда тот вернулся после неудачной защиты проекта. А Николай рассказывает ей о проблеме, так как доверяет жене и уверен в её поддержке.

Во-вторых, именно благодаря любви семье удаётся справляться с жизненными трудностями: Николай становится студентом Академии, успешно сдаёт экзамены, вместе они реализуют план по высадке кустов сирени. 

Итак, молодую семью Алмазовых можно считать счастливой, так как супруги любят друг друга, что позволяет им преодолевать преграды.

Развитие речи. Слова, передающие впечатления

 В процессе обучения русскому языку и литературе учащимся приходится высказывать собственное впечатление от текста, художественного произведения, картины, фильма, спектакля. Часто такое суждение не выходит за рамки стандартных фраз - нравится/не нравится, хорошо/плохо. Но ведь спектр чувств человека, отражающий эстетическое восприятие,  значительно шире и многограннее, нужно лишь только подобрать слова, наиболее точно и ярко передающие наши эмоции. В таблице представлены некоторые из таких слов.

СЛОВА, ПЕРЕДАЮЩИЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ 

Неизгладимые, незабываемые, волнующие, тягостные, приятные, первоначальные, свежие, личные, яркие, эстетические, детские, потрясающие, первые, сильные, новые, неприятные, негативные, необычные, противоречивые, разнообразные, отрывочные, радостные, положительные, смутные, благоприятные, восторженные, неожиданные, отрицательные, острые, жуткие, ужасные, глубокие, хорошие, удручающие…

ПРОИЗВЕДЕНИЕ…

взволновало...                                                  вызвало негодование...                         

заставило задуматься...                                   растревожило...

привлекло внимание...                                    вселило уверенность...

обратило внимание...                                      произвело яркое впечатление...

вызвало восторг...                                            оставило глубокий след...

9_Литература. А.С. Пушкин "Евгений Онегин". Развёрнутый ответ на проблемный вопрос сопоставительного характера

 Проблемные вопросы сопоставительного характера по роману А. С. Пушкина "Евгений Онегин"

1. Какой мы видим Татьяну в начале романа и изменилась ли она в конце произведения? (Помощь: сопоставляем Татьяну-деревенскую девушку и Татьяну-светскую даму)

2. Почему Онегин отказывает Татьяне в чувствах в начале романа и влюбляется в неё в конце произведения? (Помощь: сопоставляем Онегина и его восприятие Татьяны в начале романа и в конце)

3. Какие черты характера Татьяны и какие качества Онегина раскрывают письма героев? (Помощь: сопоставляем письма и черты характера  Татьяны и Онегина)

4. Как трактует образ Онегина Белинский и как видит этот образ Писарев? (Помощь: сопоставляем точки зрения Белинского и Писарева, опираясь на фрагменты их литературно-критических статей)

Рекомендации

Выполняя задание, необходимо дать связный ответ на вопрос в объеме 5-10 предложений (но не менее 70 слов!), раскрыть собственное видение проблемы, опираясь на позицию автора произведения, то есть провести анализ текста, обобщить результаты наблюдения и с их помощью раскрыть проблему. 

При проверке работы оценивается, дан ли прямой связный ответ на вопрос с опорой на авторскую позицию; приведена ли аргументация сформулированных тезисов; основаны ли аргументы на анализе текста (цитирование приветствуется! не подменять анализ текста пересказом!); есть ли фактические ошибки и неточности.

Структура ответа 

краткий ответ - аргумент №1 (тезис №1+пример №1+микровывод №1) - аргумент №2 (тезис №2+пример №2+микровывод №2) - вывод, подтверждающий краткий ответ

Образец развёрнутого ответа на проблемный вопрос сопоставительного характера 

Какой мы видим Татьяну в начале романа и изменилась ли она в конце произведения?

На мой взгляд, Татьяна в конце романа, безусловно, изменилась во многом, но не во всём.

В начале романа мы знакомимся с Татьяной - деревенской девушкой, милой, скромной ("Дика, печальна, молчалива,//Как лань лесная боязлива"), мечтательной, романтичной ("Она любила на балконе//Предупреждать зари восход"), воспитанной на французских романах, поэтому мало знающей реальную жизнь ("Ей рано нравились романы;//Они ей заменяли всё"). Встретив Онегина, она искренне полюбила его, но не реального человека, а свою мечту - образ, который нарисовала в своих фантазиях под влиянием любовных романов:

Все для мечтательницы нежной

В единый образ облеклись,

В одном Онегине слились.

В конце романа мы вновь встречаем Татьяну, но уже не в деревне, а в столице. Он жена боевого генерала, светская дама, занимающая достойное положение в высшем обществе и научившаяся скрывать свои чувства. Татьяна, в отличие от многих, сохраняет индивидуальность, присущую ей в юности, что по-прежнему выделяет её из толпы:

Она была нетороплива,

Не холодна, не говорлива,

Без взора наглого для всех,

Без притязаний на успех...

Все тихо, просто было в ней.

На мой взгляд, в Татьяне произошли изменения, соответствующие её новому общественному статусу, но лучшие качества души: простоту, искренность, благородство - ей удалось сохранить. Именно поэтому она честно признаётся Онегину в чувствах и сохраняет верность мужу. (8 предложений, 199 слов)

Композиционные элементы развёрнутого ответа на проблемный вопрос сопоставительного характра с маркировкой текста

Какой мы видим Татьяну в начале романа и изменилась ли она в конце произведения?
Краткий ответ, выражение собственной позиции	На мой взгляд, Татьяна в конце романа, безусловно, изменилась во многом, но не во всём.
Анализ образа Татьяны в начале романа с опорой на текст	В начале романа мы знакомимся с Татьяной - деревенской девушкой, милой, скромной ("Дика, печальна, молчалива,//Как лань лесная боязлива"), мечтательной, романтичной ("Она любила на балконе//Предупреждать зари восход"), воспитанной на французских романах, поэтому мало знающей реальную жизнь ("Ей рано нравились романы;//Они ей заменяли всё"). Встретив Онегина, она искренне полюбила его, но не реального человека, а свою мечту - образ, который нарисовала в своих фантазиях под влиянием любовных романов: Все для мечтательницы нежной В единый образ облеклись, В одном Онегине слились.
Анализ образа Татьяны в конце романа с опорой на текст; формулы, подчёркивающие сопоставление	В конце романа мы вновь встречаем Татьяну, но уже не в деревне, а в столице. Он жена боевого генерала, светская дама, занимающая достойное положение в высшем обществе и научившаяся скрывать свои чувства. Татьяна, в отличие от многих, сохраняет индивидуальность, присущую ей в юности, что по-прежнему выделяет её из толпы: Она была нетороплива, Не холодна, не говорлива, Без взора наглого для всех, Без притязаний на успех... Все тихо, просто было в ней.
Вывод, определение собственной позиции, опора на текст	На мой взгляд, в Татьяне произошли изменения, соответствующие её новому общественному статусу, но лучшие качества души: простоту, искренность, благородство - ей удалось сохранить. Именно поэтому она честно признаётся Онегину в чувствах и сохраняет верность мужу.

Речевые клише для сочинения – рассуждения

Формулирование собственной позиции (тезис)

Я думаю (считаю, уверен, полагаю),что…

Мне кажется…

По моему мнению, по-моему, без сомнения, безусловно, конечно, видимо и т.д. (выделить запятой!)

Формулировка аргументов

Во- первых, во- вторых, в-третьих и т.д. (выделить запятой!)

В качестве аргумента (аргументов) хочется привлечь…

В основе моей точки зрения лежит… Важно отметить, что…

Из этого следует, что…

В этой связи ясно, что…

Разумеется (очевидно), что…

Кроме того…

Формулировка примера

Позволю себе (попробую) пояснить сказанное…

Обратимся к примеру…

Приведем пример…

Один из ярких примеров…

Я привел этот пример для того, чтобы убедиться…

В качестве примера хочется…

Приведем пример того, как…

Например, к примеру (выделить запятой!)

Формулировка вывода 

Наконец, итак, вот почему, значит, в общем, следовательно, таким образом и т.д. (выделить запятой!)

Из всего сказанного следует, что…

В заключение можно сказать, что…

В итоге можно прийти к выводу (к заключению) о том, что…

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что…

Можно сделать заключение (вывод), что…

Подводя итог… ( выделить запятой деепричастный оборот!)

Прихожу к выводу…

Очевидно, что…

Нет сомнения в том, что…

Продолжая (заканчивая) мысль…

Выражение своего отношения к различным точкам зрения

Я разделяю точку зрения (кого?)…

Нельзя не согласиться с мнением (кого?) о том…

Нельзя принять утверждение ( кого? О чем?) потому что…

Хочется отвергнуть взгляд (взгляды) (кого?)…

Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения ( кого? На что?)

Следует признать (отметить), что…

Сравнительный анализ

Н., так же, как и Б, ,.. 

Б, в отличие от Н., …

9_Подготовка к ОГЭ. Грамматические ошибки

 Классификация грамматических ошибок

Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами

	Вид ошибки	Пример
а)	В употреблении рода и числа существительных.	Он ударился о край бордюры. Начались подготовки к выпускным экзаменам.
б)	В образовании форм прилагательных.	Ещё более интереснее обратиться к примерам из истории.
в)	В употреблении формы местоимения.	В автобиографических воспоминаниях Горький писал о его тяжёлом детстве.
г)	В употреблении форм числительных.	На обоих сторонах листа был напечатан текст.
д)	В употреблении форм глаголов.	Девочка игралась с плюшевым медведем. Он залазит на крышу дома.
е)	В употреблении причастий и отглагольных прилагательных.	С детства будущий учёный отличался выдающими  способностями.  Закатившее солнце оставило на небе алый след.
ж)	В употреблении деепричастий.	На деревьях сидели птички, весело поя песни.

Ошибки в употреблении предлогов

	Вид ошибки	Пример
а)	Смешение предлогов из и с (со) в и на от и с через и из-за	Когда он приехал с деревни в город, то многому удивился. Вернувшись со школы, он сразу сел за уроки. Солдаты, принимавшие участие на войне, вернулись к мирной жизни. Настоящий героизм проявился при боях за Москву. От утра до вечера он трудился в своей редакции. Он чуть не погиб через предательство друга.
б)	Отсутствие предлога.	Нельзя не преклоняться его героизмом.
в)	Наличие ненужного предлога.	Автор описывает о событиях послевоенного времени.

	Вид ошибки	Пример
а)	Падежная форма управляемого существительного.	Ветераны выступали перед нами с воспоминаниями событий Великой Отечественной войны.
б)	Общее зависимое слово при однородных сказуемых.	Как коренной москвич, он любил и гордился столицей.
в)	При одном главном в роли управляемых слова разных частей речи.	Автор призывает к гуманности и не мириться с равнодушием и чёрствостью.

Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в простом предложении

	Вид ошибки	Пример
а)	Подлежащее занимает место, не соответствующее закреплённому общепринятому порядку.	О проблемах гуманизма и милосердия в своей статье рассуждает автор.
б)	Дополнение находится в отрыве от слова, которое им управляет.	Мы не можем согласиться в его отношении к проблеме с автором.
в)	Определение находится в отрыве от определяемого слова.	Величественное и красивое его поразило здание театра, расположенного справа.
г)	Обстоятельство занимает место, не соответствующее общепринятому порядку.	В Ленинград он возвратился позже, после войны, из госпиталя.
д)	Ошибочное местоположение предлога.	Через часа два спор закончился (часа через два)
е)	Ошибочное местоположение составного союза.	Так как вчера и сегодня эта проблема остаётся важной.
ж)	Ошибочное местоположение частицы бы.	Он хотел полететь бы в космос или бы стать путешественником.

Ошибки в построении предложений с однородными членами

	Вид ошибки	Пример
а)	Однородные именные части составного сказуемого употребляются в разных падежных формах.	Этот человек был добрый, скромный, но в то же время смешным и нелепым.
б)	Сочетание полной и краткой форм прилагательных в именной части составного сказуемого.	Поступок этот был жестоким и необъясним с точки зрения свидетелей.
в)	Сочетание различных видовременных форм однородных глаголов – сказуемых.	Статья вскрывает пороки современного общества и вызвала живой отклик у читателей.
г)	Употребление при одном подлежащем двух типов сказуемых – глагольного и именного.	Защитники Москвы любили свою родину и были мужественны, сражаясь с врагом.
д)	Установление отношений однородности между членами простого предложения и частями сложного.	Все с нетерпением ждали Победы и когда прогонят врага с родной земли.
е)	Наличие нескольких рядов однородных членов в одном предложении.	Мужчины, женщины и дети сидели и лежали на лавках и на полу, разговаривали, ссорились, плакали, смеялись, ели, спали и ожидали прибытия эшелона.
ж)	Смешение родовидовых понятий в ряду однородных членов.	В красивой упаковке ему принесли в подарок шоколад, конфеты, бананы, фрукты, ананасы!

Ошибки в построении предложений с причастными оборотами

	Вид ошибки	Пример
а)	Смешение действительных и страдательных причастий.	Это рассказ о человеке, возвращённом после войны в родной город. Возвратившиеся экспонаты выставлены в музее.
б)	Употребление причастного оборота вместо придаточного определительного.	Из книг и фильмов мы узнаём о тех ужасах, пережитых нашим народом в годы войны и сталинских репрессий.
в)	Причастный оборот находится в отрыве от определяемого слова.	Эти люди сделали очень много для своей страны, отдавши жизнь во имя свободы.
г)	Нагромождение причастных конструкций.	Лица, ходящие по траве, произрастающей за отделяющей решёткой, ограждающей газон, являются штрафуемыми.

Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами

	Вид ошибки	Пример
а)	Основное и добавочное действия относятся к разным действующим лицам.	Прочитав очерк, его герои стали для меня примером.
б)	Деепричастный оборот употребляется при безличном предложении.	Закончив приготовления, ему пришлось проверить всё заново.
в)	Деепричастие несовершенного вида обозначает добавочное действие, совершившееся раньше основного.	Проявляя хорошие знания и острый ум, мальчик стал победителем игры «Самый умный».
г)	Соединение глагола-сказуемого и деепричастия в однородный ряд.	Он, оставшись один, отказавшись от личного счастья и всего себя посвятил науке.
д)	Нагромождение деепричастных конструкций.	Став взрослыми, вырастив собственных детей, они всё поймут, осознав ошибочность своего прежнего поведения.

Ошибки в построении сложносочинённых предложений

	Вид ошибки	Пример
а)	Смысловая несочетаемость простых предложений в составе сложносочиненного.	Мы поднялись на вершину горы, а внизу было жарко.
б)	Употребление противительного союза вместо соединительного.	Автор выражает своё отношение к проблеме, но он даёт возможность читателю согласиться или не согласиться с ним.
в)	Тавтология, (повторение) при употреблении союзов.	Родители и дети часто не могут найти общего языка, и они обижаются друг на друга, и в этом состоит главная проблема.

Ошибки в построении сложноподчинённых предложений

	Вид ошибки	Пример
а)	Одновременное употребление сочинительного и подчинительного союзов в сложноподчиненном предложении.	Когда тяжёлый бой уже закончился, но кое-где ещё слышны были отдельные выстрелы.
б)	Неоправданное соседство двух подчинительных союзов.	Они мечтали, чтобы когда наступит весна, вновь расцвела старая черёмуха.
в)	Употребление лишнего указательного слова в главном предложении.	Она говорила то, что в жизни есть не только полезное, но и прекрасное.
г)	Отсутствие в главном предложении указательного слова.	Мы благодарны им, что живём под мирным небом.
д)	Пропуск части составного союза.	Он опаздывал на лекции, потому транспорт из-за гололёда почти не ходил.
е)	Неоправданное повторение союза или союзного слова (тавтология).	Он увидел черёмуху, которая росла во дворе дома, который не уцелел во время войны.
ж)	Употребление разных видовременных форм глагола в главном и придаточном предложениях.	Когда их сын очень изменился, родители страдают.
з)	Соединение в одном предложении придаточного определительного и причастного оборота.	Галилей показан как человек, который жертвует честью и продолжающий заниматься наукой.
и)	Придаточное предложение оформляется как самостоятельное.	Автор показал разных людей. Которые каждый по своему проявляли красоту и богатство внутреннего мира.

Стилистические ошибки

	Вид ошибки	Пример
а)	Смешение в одном тексте языковых средств с разной стилевой окрашенностью.	Автор рисует Григория Мелехова, смелого казака, но со своими тараканами в голове.
б)	Употребление речевых штампов.	Образ главного героя оказал большое влияние на читателей.
в)	Употребление канцеляризмов (слов официально-делового стиля).	Исходя из вышесказанного, можем сделать вывод, что эта проблема является вечной и всегда актуальной.
г)	Неуместное использование фразеологизмов.	Он работал засучив рукава на благо родины и семьи.

9_Русский язык. Подготовка к ОРЭ-2022. Сжатое изложение. Вариант 2. Кошка была приручена...

Сжатое изложение текста – это краткий пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла, опуская подробности. Необходимо сохранить только самое главное: основную мысль, художественные детали и языковые особенности, без которых нельзя понять идейной направленности текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко – это необходимый навык для работы над текстом. 

Приёмы компрессии текста

1. Исключение:
- отдельных членов предложения (повторов, синонимов, уточняющих и поясняющих конструкций, некоторых однородных членов предложения); 
- сокращение сложного предложения за счет менее существенной части; 

- пропуск предложений, содержащих второстепенные факты, предложений с описаниями и рассуждениями;
2. Обобщение:
- замена однородных членов обобщающим словом;
- замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
- замена предложения/фрагмента предложения местоимением с обобщающим значением
3. Упрощение:
- слияние нескольких предложений в одно;
- замена СПП простым;
- замена прямой речи косвенной;
- разделение сложного предложения на сокращенные простые.

ЗАДАНИЕ 2 (разбор задания см. ниже)

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. Текст прослушайте дважды.

Рекомендации по написанию сжатого изложения

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте основную мысль.

3. Выделите основные микротемы текста.

4. Определите способ сокращения: исключение, обобщение, упрощение. 

5. Напишите сжатое изложение каждой части и свяжите их между собой.

Школа молодого учителя (октябрь - 2021). Профессиональная деятельность педагога-словесника в условиях современных вызовов

Уважаемые коллеги! 

Октябрь, и Школа молодого учителя приветливо распахнула двери (пока в дистанционном формате)! В новом учебном году Школа продолжает работу и надеется на активность, открытость и готовность к плодотворному сотрудничеству своих слушателей!

Мы живём в мире, который стремительно изменяется. Современному обществу нужны высокообразованные, целеустремлённые, инициативные, конкурентоспособные личности, способные совершенствовать своё образование в течение всей жизни. Непрерывное образование особенно актуально для профессии учителя. Современность ставит нас перед новыми вызовами. Меняются реалии жизни, меняются требования к качеству образования и к учителю, к его профессиональной деятельности.

Тема занятия – «Профессиональная деятельность педагога-словесника в условиях современных вызовов».

Вопросы для рассмотрения

1. Подготовка к ЕРЭ-2022. Анализ типичных ошибок, допущенных участниками ГИА по русскому языку на ЕРЭ-2021

2. Цифровизация образования. Виртуальная выставка «Современное образование в ДНР - 2021»: интерактивные мини-модули по русскому языку и литературе

3. «Русский (родной) язык», «Родная литература (русская): содержательно-методические аспекты новых предметов

В 2020-2021 учебном году выпускники впервые сдавали государственную итоговую аттестацию по русскому языку в формате Единого республиканского экзамена. Экзаменационная работа состояла из двух частей: тестовых заданий с кратким ответом и творческой работы с развёрнутым ответом (сочинение по прочитанному тексту). Проверка работ по русскому языку выявила как их положительные стороны, так и недостатки. В целях более продуктивной подготовки к ЕРЭ-2022 на занятии Школы проведён анализ типичных ошибок, допущенных в работах по русскому языку участниками ГИА прошлого года. В качестве иллюстративного материала использованы примеры, взятые из работ участников ЕРЭ-2021.

Цифровизация современного образования, необходимость перестраивать процесс обучения в условиях пандемии – это ещё один вызов, с которым столкнулись педагоги Республики. Ежегодно в ДНР проходит Виртуальная выставка-презентация «Современное образование в ДНР», целью которой является распространение эффективного педагогического опыта образовательных организаций по внедрению ГОС и реализации основных образовательных программ. Слушателям Школы представлен авторский сайт, на котором размещены интерактивные мини-модули (бук-слайдер, интерактивные плакаты/постеры, инфографика, онлайн-игры, веб-миксы, веб-квест), которые могут быть использованы учителями-словесниками на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности, в условиях дистанционного обучения, для индивидуальной работы.

В текущем учебном году в школах Республики введены новые предметы - «Русский (родной) язык», «Родная литература (русская)». Так как у педагогов отсутствует опыт преподавания данных дисциплин, слушателям Школы предложены ссылки на вебинары издательства «Просвещение», на которых спикеры (в том числе и авторы учебников) рассматривают содержательно-методические аспекты новых предметов.

Уважаемые коллеги! В условиях изменяющегося мира, в условиях новых реалий жизни мы должны быть готовы принять современные вызовы. Школа молодого учителя желает вам продуктивного учебного года, творческого вдохновения и максимальной реализации педагогического потенциала на пути к успеху! 

 Ссылка на материалы  

Критерии оценивания ответа на проблемный вопрос

Критерии оценивания развернутого ответа на проблемный вопрос на основе анализа эпического, лирического, лиро-эпического или драматического произведения

Развернутый ответ на проблемный вопрос представляет собой задание аналитического характера, содержательно соотнесенное с эпизодом эпического, лирического, драматического или лиро-эпического произведения. Как правило, вопрос связан с темой (проблемой, идеей) произведения или фрагмента, с определением места и роли фрагмента в произведении, характерами действующих лиц, выявлением средств воплощения авторской идеи и т. п. Развернутый ответ представляет собой текст объёмом 5-10 предложений.

Композиция развернутого ответа на вопрос не предполагает вступления и заключения. Возможны два основных «сценария» ответа:

- сначала дать прямой краткий ответ на поставленный вопрос, а затем аргументировать его, обращаясь к тексту произведения;

- сначала изложить свои наблюдения над текстом произведения, а затем, опираясь на эти аргументы, сформулировать обобщающий вывод, который и будет ответом на поставленный вопрос.

Задание оценивается по следующим критериям:

1.	Соответствие ответа заданию	1 балл
2.	Привлечение текста произведения для аргументации	1 балл
3.	Логичность и соблюдение речевых норм	1 балл
4.	Соблюдение орфографических норм	1 балл
5.	Соблюдение пунктуационных норм	1 балл

Если по критерию 1 ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется.

Источник

Подготовка к ЕРЭ. Консультация для обучающихся 11 классов: анализ типичных ошибок в работах по русскому языку на ЕРЭ-2021

Консультант  

Сатункина Светлана Викторовна, 

учитель русского языка и литературы 

МОУ "Школа №24 города Тореза", 

эксперт Республиканской комиссии, 

руководитель предметной группы по проверке заданий ГИА по программам среднего общего образования по русскому языку

Уважаемые одиннадцатиклассники! В этом году вы оканчиваете школу, и вам предстоит пройти сложный и ответственный этап - сдать экзамены. Первым в списке испытаний стоит экзамен по русскому языку. Уверена, что вы под руководством ваших учителей уже начали подготовку к нему. Чтобы ваша работа была продуктивной, а экзамен успешным, предлагаю вам познакомиться с типичными ошибками, допущенными участниками ГИА по русскому языку в прошлом учебном году. 

                 ПЛАН КОНСУЛЬТАЦИИ

1. Теоретический блок (знакомство с презентацией или изучение статьи) 

2. Практический блок (выполнение тренировочных заданий с самопроверкой)

                            УСПЕШНОЙ РАБОТЫ! 

1. Теоретический блок

Выберите удобный для себя вариант работы:

1) презентация с комментариями консультанта (её нужно скачать);

2) самостоятельное изучение материала

Анализ типичных ошибок участников ЕРЭ-2021

по русскому языку

В 2020-2021 учебном году выпускники 11 классов впервые сдавали ГИА по русскому языку в формате ЕРЭ - Единого республиканского экзамена.

Экзаменационная работа состояла из двух частей и включала в себя 27 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 содержала 26 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: задания на запись самостоятельно сформулированного правильного ответа; задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов. Ответ на задания части 1 оформлялся соответствующей записью в виде цифры (числа) или слова (нескольких слов),  последовательности цифр (чисел), записанных без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Часть 2 содержала одно задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Для подготовки к Единому республиканскому экзамену по русскому языку был предложен банк тренировочных заданий, аналогичных формату заданий ЕРЭ, и выпускники имели возможность выполнять задания и решать проблемные ситуации, возникающие при их выполнении.

По итогам проверки работ ЕРЭ по русскому языку определены типичные ошибки и недочёты, допущенные выпускниками.

Часть 1.

Задания 1-4 не вызвали затруднений: выпускники смогли указать варианты ответов с верно переданной информацией (задание 1, ответ 15<или>51), подобрать и записать личное местоимение на месте пропуска (задание 2, ответ ОНИ), выписали цифру, соответствующую значению слова ПЛАН в приведённом фрагменте словарной статьи (задание 3: ответ 1), определили слово с неверным ударением и выписали его (задание 4, ответ ВЛИЛАСЬ). При оформлении записи в бланке ответов имел  место недочёт: вместо одного верного ответа записывали и его вариант. 

Подобные недочёты встречались и при выполнении заданий 14, 16, 19, 21, 24. 

Номер задания	Правильный ответ	Недочёт
1	15	15<или>51
14	снова чтобы	снова чтобы<или>чтобы снова
16	14	14<или>41

В задании 5 выпускники нашли предложение с неверно употреблённым словом (ПАМЯТЛИВЫМ событием), исправили лексическую ошибку, подобрав пароним, но в некоторых случаях записывали пароним в начальной форме вместо формы творительного падежа, употреблённой в предложении (Выдача этой награды была редким и ПАМЯТЛИВЫМ событием).

Номер задания	Правильный ответ	Недочёт
5	памятным	памятный
13	недоумевающим	недоумевающий
24	глупые разумных	глупые разумные

В задании 6 предлагалось отредактировать предложение: исправить лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово, и записать подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка (Только подлинный друг всегда искренне порадуется твоим успехам). Выпускники справились с заданием: нашли и исправили лексическую ошибку, но допустили недочёты и ошибки при заполнении бланка ответа - вместо одного синонима предлагался ряд синонимов (задание сформулировано в единственном числе!), записанное слово содержало орфографическую ошибку (в задании сформулировано требование нормы!)

Номер задания	Правильный ответ	Недочёт
6	настоящий (или другой синоним)	1) вместо одного синонима предлагался ряд синонимов: настоящий<или>истинный; 2) записанное слово содержало орфографическую ошибку: истиный/истенный (вместо истинный)

В задании 8 проверялось умение устанавливать соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. С заданием выпускники справились частично. Затруднение вызвало предложение 5 (В 1952-1957 годах было проведено строительство высотных зданий, которые впоследствии получили название «Сталинских высоток» и ставших одним из символов Москвы советской эпохи): некоторые выпускники классифицировали его как нарушение в построении предложения с причастным оборотом, хотя в действительности имеет место ошибка в построении сложного предложения. 

Номер задания	Предложение	Правильный ответ	Ошибки
8	5) В 1952-1957 годах было проведено строительство высотных зданий, которые впоследствии получили название «Сталинских высоток» и ставших одним из символов Москвы советской эпохи	Б) ошибка в построении сложного предложения  95724  (ВАЖНО: последовательность цифр строго определена!)	1) Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом  2) последовательность цифр записывалась произвольно

Общие замечания по заполнению бланка ответов Части 1, задания 1-26: выпускники ошибались строчками при внесении ответов – допускали исправления.

Часть 2.

В текущем учебном году выпускникам был предложен новый тип творческой работы – сочинение по прочитанному тексту. Именно часть 2 вызвала наибольшие трудности у участников ГИА.

Часть 2 содержала одно задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. Объём творческой работы – не менее 150 слов, творческая работа должна содержать следующие структурные элементы:

- формулировка одной из проблем, поставленных автором текста;

- комментарий к сформулированной проблеме: два примера иллюстрации из прочитанного текста, пояснение к каждому примеру-иллюстрации, анализ смысловой связи между примерами-иллюстрациями;

- формулировка позиции автора;

- формулировка и обоснование своего отношения к позиции автора по проблеме исходного текста.

Оценивание сочинения осуществлялось по критериям, представленным в таблице:

Содержание сочинения

К1

К2

К3

К4

Формулировка проблем исходного текста 0-1 балл

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста 0-6 баллов

Отражение позиции автора исходного текста 0-1 балл

Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста, аргументация собственного мнения по проблеме 0-1 балл

Речевое оформление сочинения

К5

К6

Смысловая цельность,   речевая связность и последовательность изложения

Точность и выразительность речи

0-2 балла

0-2 балла

Грамотность

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Соблюдение орфографических норм 0-3 балла

Соблюдение пунктуационных норм 0-3 балла

Соблюдение грамматических норм 0-2 балла

Соблюдение речевых норм 0-2 балла

Соблюдение этических норм 0-1 балл

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале 0-1 балл

Критерии К1 (формулировка проблемы исходного текста), К3 (отражение позиции автора исходного текста) не вызвали затруднений. Выпускники верно определили и сформулировали проблему, смогли отразить позицию автора текста-первоисточника.

Затруднения вызвал критерий К2  (комментарий к сформулированной проблеме исходного текста), состоящий из нескольких композиционных элементов:

Элементы комментария к проблеме исходного текста

Два примера-иллюстрации	Пояснения к примерам-иллюстрациям	Смысловая связь между примерами-иллюстрациями	Анализ смысловой связи	Опора на исходный текст

Ошибки, допущенные в критерии К2 (комментарий к проблеме): 

- отсутствие комментария; 

- комментарий заменён пересказом текста; 

- приведён один пример-иллюстрация вместо двух; 

- пояснения к примерам-иллюстрациям отсутствуют; есть пояснение только к одному из двух примеров; 

- не определена смысловая связь между примерами-иллюстрациями; 

- связь определена (например: «Эти примеры дополняют друг друга...»,  «Эти примеры противопоставлены друг другу...», «...указывают на причинно-следственные связи», «Автор сравнивает...»), но не проанализирована (например, не указано, с какой целью эти примеры дополняют друг друга или противопоставлены друг другу). 

Частичное затруднение вызвал критерий К4: выпускники смогли сформулировать отношение к позиции автора по проблеме исходного текста, но не всегда приводилась аргументация собственного мнения по проблеме.

При создании творческой работы учащимися допускались следующие ошибки и недочёты.

1. Логические:

§  неумение делить текст на абзацы;

§  нарушение причинно-следственных связей («Ребёнок в детстве не осознаёт своего счастья, поэтому взрослые придумали миф о золотом детстве»);

§  логический скачок: пропуск звена в рассуждении

2. Фактические:

§  искажения в названии жанров литературных произведений («В рассказе «Детство» Л. Н. Толстой описывает...»);

§  ошибки в именах авторов («В своём романе Илья Гончаров рассказывает о счастливом детстве Обломова»)

3. Речевые:

§  неразличение паронимов («на полотнах старинных мастеров»);

§  употребление слов иной стилевой окраски («Мы идём в школу, где нас ждёт куча новых переживаний»);

§  нарушение лексической сочетаемости («Детство в жизни человека занимает фундаментальную роль»);

§  употребление слова в несвойственном ему значении («разговор с писательницей картин»);

§  неоправданный повтор слов («Свои размышления автор начинает с рассказа о своём разговоре с художницей»)

4. Этические:

§  речевая некорректность («Чарли Чаплин говорил о своём детстве... Чарли вспоминал...»);

§  речевая агрессия («маразматическая мода на ностальгию»)

5. Орфографические:

§  раздельное написание частиц («в тоже время», «и чтобы мне ни говорили, я всё равно считаю...»);

§  различение частиц НЕ и НИ («как бы мы не относились к своему детству», «сколько бы трудностей не встретилось нам на пути»);

§  Н, НН в причастиях («уроки, полученые нами в детстве»);

§  -ТСЯ/-ТЬСЯ в глаголах («мне трудно признатся в своих ошибках»);

§  правописание производных предлогов («В заключении хочу сказать...»)

6. Пунктуационные:

§  графическое начертание многоточия («дальше пойдут кирпичики....»;

§  отсутствие вопросительного знака в вопросительном предложении

НЕВЕРНО	ВЕРНО
Почему же взрослые называют детство золотой порой.	Почему же взрослые называют детство золотой порой?

§  отсутствие одного из знаков при вводном слове

НЕВЕРНО	ВЕРНО
Автор текста,  возможно прав.	Автор текста,  возможно, прав.

§  ошибки в предложении с цитированием:

НЕВЕРНО	ВЕРНО
1. Как говорил В. Шефнер: «В детстве жить очень интересно и очень нелегко». 2. «Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт» - утверждает автор. 3. «Вот вы в детстве были счастливы?», - задаётся вопросом В. Шефнер.	1. Как говорил В. Шефнер, в детстве «жить очень интересно и очень нелегко». 2. «Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт», - утверждает автор. 3. «Вот вы в детстве были счастливы?» - задаётся вопросом В. Шефнер.

§  ошибки в СПП с однородным подчинением:

НЕВЕРНО	ВЕРНО
Для меня детство – это пора, когда я преодолел много трудностей, и когда я испытал много радости.	Для меня детство – это пора, когда я преодолел много трудностей и когда я испытал много радости.

 5. Грамматические:

§  построение предложений с деепричастным оборотом («Подходя к старости, эти камни начинают казаться нам лёгкими»); употребление деепричастного оборота в безличном предложении («Размышляя над текстом В. Шефнера, мне стало жаль», «Вспоминая о  детстве, нашлось мало счастливых моментов»);

§  нарушение границ СПП («В этом меня убедила трилогия Максима Горького «Детство». Где автор рассказывает о...»);

§  ошибки в употреблении предлогов («Эти слова подтолкнули В. Шефнера на мысль...»).

В предстоящем учебном году на уроках русского языка следует уделить особое внимание работе над типичными ошибками, допущенными на ЕРЭ-2021.

2. Практический блок.

С целью проверки усвоения материалов консультации выполните тренировочные задания с самопроверкой. По окончании работы можно скачать именной сертификат (имя из формы регистрации). 

Выполнить тренинг можно или ЗДЕСЬ, или на блоге: